この科目は，技術者に必要な，科学技術コミュニケーションに関する知識を習得し，その実践力を高めることを目的とします。そのために，技術者と一般の人々との間のコミュニケーションに関するいくつかのトピックスを取り上げて論じます。
今学期は，「マニュアル制作」「リスク・コミュニケーション」「サイエンス・カフェ」の三つを取り上げ，非専門家に分かりやすく説明すること，人々の不安に応えること，専門家と非専門家を橋渡しすること，について考えていきます。
各回へ移動: 第1回 第2回 第3回 第４回 第5回 第6回 第7回 第8回 第9回 第10回 第11回 第12回 第13回
成績評価結果 / 授業評価アンケート集計結果 / 受講者の感想・意見 / 過去の授業に関する情報
お知らせ
- 受講者の感想・意見を掲載しました。（3/7）
- 授業評価アンケート集計結果を掲載しました。（2/9）
- 成績評価結果を掲載しました。また，事務部によるアンケート集計結果へのリンクを張りました。（2/6）
シラバス
- 2011年度前期「科学技術コミュニケーション」シラバス(pdf) ←9/16修正版
第１回 ガイダンス（9/16）
シラバスを配布し，授業の概要を説明します。具体的には，講義のテーマ，スケジュール，成績評価，などです。
単位を取得する上で重要なことを話しますので，この科目を履修しようと思う学生は必ず出席してください。（やむをえず出席できなかった学生は，このサイトに掲載されているシラバスを注意深く読んでください。）
なお，他の人間科学科目と同様に，今回の授業は30～40分で終わります。授業開始50分後くらいから同じガイダンスを繰り返します。
授業ラジオ
下の三角のアイコンをクリックすると再生されます。また，その下のリンクからファイルをダウンロードすることができます。また，授業ラジオのサイトではポッドキャスティングの形で利用することもできます。
参考資料
- 2011年度前期「科学技術コミュニケーション」シラバス(pdf) ←9/16修正版
- 第１回講義メモ（pdf）
- 第１回講義スライド（pdf, パスワード保護）
- 北海道大学 科学技術コミュニケーター養成ユニット（略称CoSTEP）
科学技術コミュニケーター（科学技術の専門家と市民との橋渡しをする人材）を育てる教育組織。受講者は北大の学生に限らず，また通信教育も行う。教科書も出版。 - 北海道大学CoSTEP編著『はじめよう！科学技術コミュニケーション』ナカニシヤ出版，2007年。
CoSTEPのカリキュラムに沿った教科書。 - 東京大学 科学技術インタープリター養成プログラム
東大の大学院生向けだが，社会人講座もある。 - 早稲田大学大学院政治学研究科J‐School 科学技術ジャーナリズムプログラム
2005年度開設の「科学技術ジャーナリスト養成プログラム(MAJESTy)」は，2010年度より上記のプログラムに変わった。 - 大阪大学コミュニケーションデザイン・センター 教育プログラム（コミュニケーションデザイン科目）
阪大大学院生向けにコミュニケーションデザイン科目を提供。その中には，科学技術コミュニケーション関係の科目もある。 - 「サイエンスカフェ」の全国展開について（日本学術会議）
2006年に学術会議が中心になって展開したサイエンスカフェのプレスリリース（報道関係者向け資料）。その後，サイエンスカフェは様々な団体により各地で展開されている。 - サイエンスカフェ案内／サイエンスカフェレポート（サイエンス・ポータル内）
サイエンス・カフェの予定と報告。科学技術振興機構（JST）が運営するサイエンス・ポータルというサイト内のページ。月ごとに日本各地で開催される（された）サイエンス・カフェを一覧することができる。 - 科学技術コミュニケーションを学ぶ人のために
科学技術コミュニケーションについて学ぶ上で参考になる各種情報へのリンク集（作：田中）。
第２回 読み手を知る（9/30）
非専門家に分かりやすく説明するための前提として，読み手を知ること（ユーザー像の明確化）が重要です。今回は，一般的な読み手の特徴を考察し，それに配慮する方法を紹介します。
授業ラジオ
参考資料
- 第２回講義メモ（pdf）
- 第２回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 海保博之・加藤隆・堀啓造・原田悦子『ユーザ・読み手の心をつかむマニュアルの書き方』共立出版，1987年。C
授業第１部（マニュアル制作）の内容のかなりの部分を海保氏の諸著作に負っている。特に授業で紹介する事例の多くは本書から採られている。 - 海保博之『くたばれ，マニュアル！——書き手の錯覚，読み手の癇癪』新曜社，2002年。H
本書も大いに参考にしている。 - ジョン S. プルーイット, タマラ・アドリン（秋本芳伸, 岡田泰子, ラリス資子訳）『ペルソナ戦略——マーケティング，製品開発，デザインを顧客志向にする』ダイヤモンド社，2007年。H
ペルソナを活用するための方法を解説するテキスト。かなり詳しい。 - ペルソナ&カスタマ・エクスペリエンス学会
ペルソナデザイン（仮想ユーザー設定）に関する情報サイト。解説や事例紹介など。情報多数。なかでもMovieクイックツアーはお勧め。
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第３回 分かりやすい文章を書く（10/7）
分かりやすい文章を書く方法を，専門用語の扱いと操作の説明に焦点を絞って解説します。警告表示の問題も軽く扱いますが，これは第２部のリスク・コミュニケーションとも関連します。
授業ラジオ
参考資料
- 第３回講義メモ（pdf）
- 第３回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 海保博之・加藤隆・堀啓造・原田悦子『ユーザ・読み手の心をつかむマニュアルの書き方』（共立出版，1987）（前出）C
授業第１部（マニュアル制作）の内容のかなりの部分を海保氏の著書に負っている。特に授業で紹介する事例の多くは本書から採られている。 - 海保博之『くたばれ，マニュアル！——書き手の錯覚，読み手の癇癪』（新曜社，2002）（前出）H
本書も大いに参考にしている。 - テクニカルコミュニケーター協会「外来語（カタカナ）表記ガイドライン 第２版」（2008.3，pdf）
授業で紹介したカタカナ語表記のガイドラインの新版。一般の人々に通じやすい表記を示しており参考になる。 - 「病院の言葉」を分かりやすくする提案（国立国語研究所）
「病院の言葉」の分かりにくさの原因を探り，分かりやすく伝える工夫を提案している。技術的な専門用語の分かりにくさを考えるときに参考になる。2009年に出された最終報告書を掲載。 - 法廷用語の日常語化に関するプロジェクトチーム（日本弁護士連合会）
裁判員制度により市民が裁判員として裁判に関わるようになったことに対応して，一般の市民にも分かりやすい法廷用語の在り方を検討している。2007年に出された最終報告書を掲載。
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第４回 効果的にビジュアル表現を使う（10/14）
効果的なビジュアル表現の使い方を解説します。ここで言う「ビジュアル表現」とは，イラストや図表の使用，およびレイアウトの工夫による視覚に訴える表現のことです。
また，今回の最後に，宿題レポート（１）の課題を出します。
授業ラジオ
参考資料
- 第４回講義メモ（pdf）
- 第４回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 宿題レポート（１）課題文書（pdf）…提出期限：10月27日（木）午後5時
- イケアに説明書改善求める（日刊スポーツ，2008.4.25）
イケアの家具を自分で組み立てた消費者が，誤ったやり方をしたためけがをしたことから，経済産業省がイケアに対して説明書の改善を指導したとの記事。 - イケア製品の組み立てについて
イケアのウェブサイトに掲載されている日本語の補足説明書。 - 組み立て方ビデオ
イケアの家具２種の組み立て方を説明したビデオ(YouTube)。 - 海保博之・加藤隆・堀啓造・原田悦子『ユーザ・読み手の心をつかむマニュアルの書き方』（共立出版，1987）（前出）C
授業第１部（マニュアル制作）の内容のかなりの部分を海保氏の著書に負っている。特に授業で紹介する事例の多くは本書から採られている。
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第５回 調べやすいように工夫する（10/21）
マニュアルを調べやすいものにするための工夫について解説します。特に，調べるための道具である目次，要約，索引，用語解説欄の機能について扱います。
授業ラジオ
参考資料
- 第５回講義メモ（pdf）
- 第５回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 海保博之・加藤隆・堀啓造・原田悦子『ユーザ・読み手の心をつかむマニュアルの書き方』（共立出版，1987）（前出）C
授業第１部（マニュアル制作）の内容のかなりの部分を海保氏の著書に負っている。特に授業で紹介する事例の多くは本書から採られている。 - 海保博之『くたばれ，マニュアル！——書き手の錯覚，読み手の癇癪』（新曜社，2002）（前出）H
本書も大いに参考にしている。
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第６回 自作マニュアル発表会（11/4）
受講者が自分の作ったマニュアルを発表し合い，コメントし合います。
提出された16名の自作マニュアル（初心者向けデジカメ操作説明書）のなかから，教員が選んだ8つを，それぞれの作者に説明してもらい（ただし，2名は不在だったため，教員が紹介），聴衆にはそれぞれの発表に対する一言コメントを用紙に書いてもらいました。その後，用紙を回収し，教員が8つのマニュアルに対する一言コメントを紹介しました。
授業ラジオ
今回は講義はありませんでしたが，授業冒頭で前回の小レポートの紹介をしましたので，その部分のみを授業ラジオとして公開します。
第７回 BSE問題の教訓（11/11）
今回から第２部「人々の不安に応える」を始めます。まず，科学技術に対して不安や不信が抱かれている場合，啓蒙型のコミュニケーションではうまくいかず，対話型のコミュニケーションが必要になってくることを指摘します。その事例として，イギリスにおけるBSE（牛海綿状脳症）問題を取り上げます。
授業ラジオ
ビデオ
NHKスペシャル「狂牛病 〜なぜ感染は拡大したか〜」（NHK総合，2001.9.16放送）の一部
参考資料（*は本学図書館所蔵）
- 第７回講義メモ（pdf）
- 第７回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 矢吹寿秀・NHK「狂牛病」取材班『「狂牛病」どう立ち向かうか』（日本放送出版協会，2002）H
今回観たテレビ番組の取材記録。 - Food Standards Agency
イギリスの食糧基準庁のウェブサイト（英文） - 食品安全委員会（日本）
- Q1 牛の病気であるBSEとヒトの病気であるvCJDとの関連について、教えてください。（pdf, 食品安全委員会）
「牛海綿状脳症（BSE）と変異型クロイツフェルト・ヤコブ病（vCJD）」について（Q&A）の一項目。世界のBSE感染牛の数と変異型クロイツフェルト・ヤコブ病患者の発生数の一覧表とグラフが載っている。
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第８回 福島原発事故（１）（11/18）
今年３月に発生した福島第一原子力発電所の事故をめぐるリスク・コミュニケーションについて検討します。まず今回は，原発事故の初期段階の経過を確認したあと，テレビ番組「学べるニュース」における原発事故の説明の仕方を事例として扱います。
授業ラジオ
ビデオ
「そうだったのか！池上彰の学べるニュース これからどうなる？どうすればいい？東日本大震災」（テレビ朝日，2011.3.30放送）の一部
参考資料（*は本学図書館所蔵）
- 第８回講義メモ（pdf）
- 第８回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 池上彰ほか『池上彰の学べるニュース５ 東日本大震災と福島原発問題』（海竜社，2011）K
- 各地の放射線量：新宿区（3月11日からの放射線量の推移）（NHK）
- 早川由紀夫の火山ブログ
群馬大学の早川由紀夫氏のブログ。放射線量の分布を表した地図や放射性物質の推定飛散ルート図などが掲載されている。 - 文部科学省による、岩手県、静岡県、長野県、山梨県、岐阜県、及び富山県の航空機モニタリングの測定結果、並びに天然核種の影響をより考慮した、これまでの 航空機モニタリング結果の改訂について（pdf, 2011.11.11，文部科学省）
航空機を使った測定による東日本の放射線量分布およびセシウム沈着量分布の地図などが掲載されている。
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第９回 福島原発事故（２）（11/25）
前回に引き続き，福島第一原子力発電所の事故をめぐるリスク・コミュニケーションについて検討します。今回は，NPO，学者・大学人，フリージャーナリスト，個人によって行われているリスク･コミュニケーションの事例を紹介します。また，最後に宿題レポート課題を出します。
授業ラジオ
参考資料（*は本学図書館所蔵）
- 第９回講義メモ（pdf）
- 第９回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 宿題レポート（２）課題文書（pdf） …12/9（金）締切
- 原子力資料情報室(CNIC)
- CNIC「CNIC News 03/16/11 原子力施設事故とヨウ素剤 崎山比早子氏」（2011.3.16, Ustream）
- サイエンス・メディア・センター(SMC)
- 近藤誠「低線量被ばくの人体への影響について」（2011.4.5, SMC）
- 原子力安全研究グループ（京都大学原子炉実験所）
- 福島大学原発災害支援フォーラム
- 福島県知事宛要望書（pdf, 福島大学原発災害支援フォーラム有志）
- Web Iwakami 岩上安身オフィシャルサイト
- Web Iwakami「小出裕章助教（京都大学原子炉実験所）2011年4月1日」（インタビューの映像と書き起こし）
- RadioisotopeWeb
- RadioisotopeWebによる首都圏の放射線量測定結果マップ（Googleマップを利用）
- できることから，はじめたい（emi_nakae）
- ウラジミール・バベンコ他（辰巳雅子訳）『自分と子どもを放射能から守るには』（世界文化社，2011）
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第10回 サイエンス・カフェ（12/2）
今回から第３部「専門家と非専門家を橋渡しする」を始めます。第１部と第２部では，専門家を主体とするコミュニケーションを考えてきました。第３部では，専門家以外を主体とするコミュニケーションを考えます。なかでも，最近新たに注目され始めた科学技術コミュニケーター（専門家と市民との間のコミュニケーションの橋渡しをする人）を取り上げ，科学技術コミュニケーションの様々なあり方を概観します。
今回は，科学技術コミュニケーターが関わる活動の一つとしてサイエンス・カフェを紹介します。
授業ラジオ
ビデオ
- 放送大学「生活知と科学知 第８回 科学技術コミュニケーション」（2009年度放送）の一部
- サイエンスチャンネル「サイエンスカフェを創る 東京工業大学 科学技術コミュニケーション論」（2006年）の一部…このリンクから動画を見ることができます
参考資料
- 第10回講義メモ(pdf)
- 第10回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- Café Scientifique Tokyo x MySpace.Cafe第３回サイエンスカフェ「皮膚細胞から臓器を作る？〜再生医療のいま」
今回観た放送大学の授業で取り上げられていたサイエンスカフェの案内。 - サイエンスカフェ３@LoiteR REPORT
上記のサイエンスカフェの報告。 - Café Scientifique Tokyo
上記のサイエンスカフェを主催した団体のサイト。 - 活動レポート サイエンス・カフェ札幌（北海道大学CoSTEP）
授業で紹介したサイエンス・カフェ札幌の活動レポート。 - サイエンスカフェ案内／サイエンスカフェレポート（サイエンス・ポータル内）
サイエンス・カフェの予定と報告。科学技術振興機構（JST）が運営するサイエンス・ポータルというサイト内のページ。月ごとに日本各地で開催される（された）サイエンス・カフェを一覧することができる。見やすい。 - サイエンスカフェ（日本学術会議・冨山房インターナショナル主催）
神田神保町の喫茶店サロンドフォリオで毎月開催されているサイエンスカフェのサイト。 - 放送大学「生活知と科学知」(’09)シラバス
今回観た放送大学の講義のシラバス。 - 奈良由美子・伊勢田哲治『生活知と科学知』（放送大学教育振興会，2009）
今回観た放送大学の講義のテキスト。 - 梶雅範・西條美紀・野原佳代子編『科学・技術の現場と社会をつなぐ 科学技術コミュニケーション入門』（培風館，2009）K
東京工業大学で行われている授業をもとに作られた科学技術コミュニケーションの教科書。ビデオで見たサイエンスカフェ実習の解説もあります。 - 科学技術コミュニケーションを学ぶ人のために
科学技術コミュニケーションに関するリンク集
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第11回 科学技術コミュニケーター（12/9）
今回は，専門家と非専門家を橋渡しする人（役割）である「科学技術コミュニケーター」を取り上げ，その養成に取り組む大学の事例（北海道大学CoSTEP）を紹介します。さらに，科学技術コミュニケーターの役割や活動の場の多様性を確認した後，具体例として科学館とラジオで活躍する科学技術コミュニケーターを紹介します。
授業ラジオ
ビデオ・ラジオ
- 放送大学「生活知と科学知 第８回 科学技術コミュニケーション」（2009年度放送）の一部
- サイエンスチャンネル「世界最先端のサイエンスミュージアム 日本科学未来館 -MeSci- 」（ 2002年）の一部
- 「かがく探検隊コーステップ 第153回 徹底解剖！暮らしに役立つ放射線」（2009.6.12放送）の一部 ←リンク先でラジオの音声を聞くことができます
参考資料
- 第11回講義メモ(pdf)
- 第11回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 北海道大学科学技術コミュニケーター養成ユニット(CoSTEP)
- ラジオ番組「かがく探検隊コーステップ」
- 日本科学未来館
- 放送大学「生活知と科学知」(’09)シラバス
今回観た放送大学の講義のシラバス。 - 奈良由美子・伊勢田哲治『生活知と科学知』（放送大学教育振興会，2009）
今回観た放送大学の講義のテキスト。
※本学図書館所蔵のものは，末尾にK（神田），H（鳩山），C（千葉）を付しています。神田以外の図書館のものも，すぐに取り寄せてもらえます。
第12回 NPOによる科学技術コミュニケーション（12/16）
今回は，科学技術コミュニケーションに関わるNPOを取り上げます。具体的には，コンセンサス会議の研究・普及をめざす団体と，子ども料理科学教室を含む様々な活動を行い，「市民科学」の実現をめざす団体を紹介します。
授業ラジオ
参考資料
- 第12回講義メモ(pdf)
- 第12回講義スライド（pdf，パスワード保護）
- 宿題レポート（３）課題文書（pdf） …2012年1月12日（木）締切
- 原子力資料情報室(CNIC)（再掲）
- サイエンス・メディア・センター(SMC)（再掲）
- ナノトライ：「未来の食」への注文，いっしょに考える３つのイベント
授業で観たミニ・コンセンサス会議を含むナノトライ関係イベントのサイト。授業で見た映像記録のほか，市民パネルが作成した「提言」なども掲載 - 科学技術への市民参加を考える会
日本でコンセンサス会議を普及させようと活動するNPO法人のウェブサイト。 - 市民科学研究室
市民科学の発展をめざすNPO法人のウェブサイト。機関誌『市民科学』は無料で公開されている。 - 子ども料理科学教室プロモーションビデオ2 (YouTube)
市民科学研究室が行っている子ども料理科学教室の紹介ビデオ。
第13回 まとめ（12/20火曜日←曜日に注意！）
今学期の授業を振り返り，これまで学んできたことを確認します。そして，この授業全体に関する感想を書いてもらいます。また，授業評価アンケートにも答えてもらいます。
授業ラジオ
参考資料
- 第13回講義メモ(pdf)
- 第13回講義スライド（pdf，パスワード保護）
成績評価結果
今学期の成績評価の結果，最高82点，最低13点，平均67点でした。また，成績分布は以下の通りとなりました（放棄4名を除く）。
授業評価アンケート集計結果
受講者による授業評価アンケートの集計結果は以下のグラフの通りとなりました。
設問は以下の通りです。
問１ 授業内容の難易度はあなたに合っていましたか。
問２ 授業の進度はあなたに合っていましたか。
問３ 授業内容はシラバスと合っていましたか。
問４ 話し方（声量、スピード、音質等）は聞き取りやすかったですか。
問５ 板書（OHP、TV画面、PC画面含めて）は、わかりやすかったですか。
問６ 専門知識や用語の説明はわかりやすかったですか。
問７ 教科書や配付資料の利用は適切でしたか。
問８ 授業に関する学習（予習、復習）を助ける方法が担当教員により明示されていましたか。
問９ 教員は授業に意欲的に取り組み、指導は熱心でしたか。
問１０ 教員は教室の学びやすい雰囲気（私語等の禁止など）を作るよう努めていましたか。
問１１ この授業の内容に興味と関心が深まりましたか。
問１２ 授業ウェブサイトに頻繁にアクセスしましたか。
そう思う→毎週利用した ややそう思う→２週に１度くらい どちらともいえない→月に１度くらい
あまりそう思わない→学期に１〜２度くらい 全くそう思わない→全く利用しなかった
問１３ 授業ウェブサイトはこの授業の学習に役立ちましたか。（月に１度以上利用した人のみ回答）
事務部によるアンケート集計結果（n=10）
受講者の感想・意見
最終回の授業では，授業全体を通しての感想や意見を小レポートに書いてもらいました。その中からいくつかを紹介します。
- 今までの授業を受けて，分かりやすく説明する大切さや，相手の立場で考えるのも重要だと分かった。また，この授業は学校だけではなく，社会人になっても役に立つと思う。
- 科学技術をいろんな形，場所で広めようとする人がいることを知った。専門性を高めるために専門家用のコミュニケーションは理系として身近だが，一般人へ科学技術を広めるためのコミュニケーションは今まで感じたことがなく，新鮮だった。というか，機械の説明書などを読んではいたが，いろいろな工夫がされていたなどとは思っていなかった。いろんな人の不安を取り除くリスクコミュニケーションは，いつの時代も大切なものだと思った。これを専門家，政府，メディアが協力しなきゃいけないだろう。
- 科学技術は一般の人々にはとっつきにくい印象があったが，そんな事は全くなく，私たちが心よく受け入れれば，一般の人にも入ってもらえるものであると分かった。一般の人々とのコミュニケーションをするためにも，私たち一人一人が力を入れていかなければならないと実感した。このようなコミュニケーションがなければ，科学技術は進展がなく，廃れていってしまうからである。
- この授業を振り返り，個人的には福島原発事故について深く学べたと思う。その理由の１つは，放射能の影響である。当時は，全国に対する放射能をなぜ政府はすぐに公開しなかったのか，また放射能による人体への影響の被害などに関して，授業で初めて触れた点が多かった。もう１つの理由は，授業の後半で学んだサイエンス・カフェである。科学者や専門家が一般市民と身近な喫茶店などで科学について討論し合うというものを初めて知り，将来機会があれば，このサイエンス・カフェに参加し，今後の福島原発事故による放射能の影響や我々一般人が考えなくてはならない，又は協力していかなければならないことなどをぜひ聞いてみたいと思った。
- まず，この講義を受けて良かったことは，小レポートや宿題レポートの作成においてあらためて私が書いた文章が稚拙であることに気づけたことである。特に第一回の宿題レポートでは，マニュアル制作ということで，非専門家に専門知識を伝えるためには文章での伝達は避けては通れないので，そこに気づけたのは大きかったと思う。従って，毎回授業のはじめに前回の小レポートを振り返る時間は続けてほしいと思った。次に，授業の内容としては，今の時代，科学技術は科学者だけが進めるのではなく，非専門家も一緒になって進めていくものであることに気づかされたのは大きかった。言われてみると，科学館やモーターショー，サイエンス・カフェなど，専門家と非専門家が一緒になれる場がたくさんあることがわかった。これからは，こうした場に少しでも参加し，将来，非専門家の人とコミュニケーションがしっかりとれる人になりたい。
- 科学技術コミュニケーションと聞いて，パッとどんなことを学ぶのか分かりませんでした。しかし，全部の講義を終えて，ようやくどういった事を指していて，どういう意味があるのか分かりました。これから技術者となっていく身としては，参考になるべきことが多かったです。非専門家に分かりやすく説明する。この事は，例え専門家でない今でも必要な事だと感じる事は多いです。ですから，宿題レポートのような課題はやりがいを感じました。もっと分かりやすくするにはどうしたらいいのかと悩んだ時，やはり非専門家の立場になって，どこでつまずいてしまうのか考えることが大事だと思いました。分かりやすく説明することで，人々の不安を取り除けると思いますし，一般市民に専門分野の興味を持ってもらうことにもつながるのではないかと思います。
過去の授業に関する情報
- 2011年度前期「科学技術コミュニケーション」授業ウェブサイト（成績評価結果，授業評価アンケート結果を含む）
- 2010年度後期「科学技術コミュニケーション」授業ウェブサイト（同上）
- 2010年度前期「科学技術コミュニケーション」授業ウェブサイト（同上）
- 2009年度後期「科学技術コミュニケーション」授業ウェブサイト（同上）
- 2009年度前期「科学技術コミュニケーション」授業ウェブサイト（同上）
- 2008年度前期「科学技術コミュニケーション」授業ウェブサイト（同上）
- 「科学技術コミュニケーション」授業評価結果推移（2008〜2011年度）
- これまでの「科学技術コミュニケーション」授業評価アンケート結果（学内公表データへのリンクなど）